Ames (2004), refiere
que el programa de mayor trascendencia
a nivel latinoamericano, es la Escuela
Nueva de Colombia, realizada desde la década de 1970. De igual modo, existen otras
lecciones que se presenten en este continente. Rescatándose a “la Escuela
unitaria de Guatemala (1996), Proyecto de Educación Multigrado en Bolivia (1992); el Proyecto FLEBI; los cursos
comunitarios en México; FUNDESCOLA en
Brasil; PROANDES en Ecuador.
El modelo de la escuela nueva colombiana tiene
aceptación y reconocimiento mundial, y se concibe como “un modelo pedagógico”
que atiende a las “ escuelas rurales, especialmente las multigrado (escuelas
donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la primaria
simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país” Sus creadores son: Vicky Colbert, Beryl
Levinger y Óscar Mogollón en el año 1974, fecha en que escriben el primer
manual de capacitación para docentes: “Hacia la Escuela Nueva, Unidades de
Instrucción y Formación para el maestro rural que tiene más de un Nivel a su
Cargo” (Fundación Escuela Nueva)
El modelo
colombiano inserta 4 componentes: Curricular y de aula, comunitario, de
capacitación y seguimiento, y el de gestión. Tuvo gran impacto entre los años
80 y 90, permitiendo que Colombia tenga “la mejor educación rural primaria en América
Latina, despues de Cuba”. Sus logros han traspasado las fronteras y ha contribuido a replanteamiento de los
modelos pedagógicos de los países, y siendo considerado por el Banco Mundial
como “una de las 3 reformas más exitosas en los países de desarrollo alrededor
del mundo”, entre otras meritorias distinciones.
Oviedo (2011)
reseña que “la situación de cambios socio demográficos es un factor que señalan
los diferentes actores entrevistados (Docentes, técnicos, familias) como
causante de la expansión de las secciones de plurigrado en las diferentes
comunidades” en Paraguay. En ese
país, luego de la caída de la dictadura
de Stroessner, se implanta la Reforma Educativa en 1990, y luego de 20
años, en el año 2000 se inicia “la implementación de estrategias focalizadas
para responder a la complejidad del contexto rural, entre ellas, el plurigrado”.
Sus estadísticas señalan que existen cerca de 3000 escuelas con esta modalidad,
o sea el 60% del total de las escuelas rurales. Allí estudian más de 70 mil
niños, y laboran alrededor de 4500 docentes.
En Guatemala, según la UNICEF (2004), fue
ésta organización, junto con la UNESCO, las que patrocinaron en 1969 un plan piloto para la atención de
las zonas rurales, en la modalidad de escuela Unitaria. El gran éxito que tuvo
la intervención, motivo la generalización de la propuesta con la creación del
Programa de Escuelas Unitarias, en 1971.
La escuela unitaria se define como la “modalidad educativa donde una
sola maestra o maestro atiende, a alumnos y alumnas de todos los grados del
nivel primario, generalmente en una sola aula”. Es completa si ofrece a los
estudiantes la posibilidad de cursar los seis grados de primaria. De lo
contrario, se llama Escuela Unidocente incompleta, lo que en el Perú lo
conocemos como Escuela Unidocente.
Luego la propuesta
guatemalteca empezó a reorientarse para atender a la población demandante de educación Bilingüe. Para ello,
refrescan los fundamentos pedagógicos de Montessori, Herbart, Pestalozi,
Dewey, y el aporte de Vygotsky. Tiene un
componente de capacitación y seguimiento, un componente curricular, un
componente comunitario, y un componente administrativo. Se propone las
siguientes estrategias: círculos de maestras y maestros, rincones de
aprendizaje, bibliotecas escolares, guías de aprendizaje, trabajo en equipo,
mobiliario acorde, uso del idioma materno, promoción flexible, participación
directa de madres, padres y autoridades, y gobierno escolar.
En México existen escuelas “cuya
matrícula es muy reducida, una opción
muy atractiva para ofrecer instrucción básica” es la modalidad multigrado. Las características
de estas escuelas es que tienen “matrícula muy pequeña y están ubicadas en
zonas de marginación o aislamiento”. Según Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación-INEE (2006) “El panorama nacional de 2005 registra que 44 de cada
cien escuelas primarias son multigrado, con una disminución de dos puntos
porcentuales con respecto al 2000”. Pero si observamos la modalidad indígena “65
de cada cien primarias aplican este modelo, un punto porcentual más que en 2000”. Por otro lado, “La mitad de las escuelas
multigrado del país son unitarias, pero en los últimos cinco años su porcentaje
disminuyó un punto porcentual”.
Finalmente, en la modalidad indígena 42 escuelas de cada cien son atendidas
por un solo docente.
Por su parte en la
república del Ecuador hay mucha desigualdad
en zonas urnas y rurales. Fruto de esta
realidad existen las “llamadas escuelas Unidocente”, o sea donde un maestro
atiende en forma simultánea a alumnos de varios grados de la educación
Primaria. Según el reporte del Sistema Nacional de Estadísticas y Censos del
Ministerio de Educación (SINEC), “el 40 % de las escuelas fiscales son Unidocente”
(UNICEF_Ecuador, 2013)
Bibliografía
Dejesus Oviedo, T. (2011). La Modalidad
Plurigrado como alternativa para las comunidades rurales. Asunción:
Centro de Investigación e Innovación Educativa.
Fundación Escuela Nueva. (18 de 10 de 2013). Qué
es la Escuela Nueva. Obtenido de
http://www.escuelanueva.org/portal/es/modelo-escuela-nueva.html
Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación. (2006). Porcentaje de Escuelas Multigrado según número de
Docentes. Ciudad de Máxico, México D.F., México.
UNICEF. (2004). Evaluación de la Nueva Escuela
Unitaria Bilingüe Intercultural NEUBI. Ciudad de Guatemala: UNICEF.
Obtenido de http://www.lins.no/db/pdf/report200404.pdf